SISTEM PENILAIAN PADA PROSES PEMBELAJARAN SAINS PADA SISWA

SISTEM PENILAIAN PADA PROSES PEMBELAJARAN

SAINS PADA SISWA

OLEH :
Mario Sarwo Hadi, Dkk

BAB I

PENDAHULUAN

I. Latar Belakang

Penilaian atau ases menmerupakan suatu kesatuan atau bagian dari pembelajaran yang tak terpisahkan. Penilaian merupakan bagian integral dari proses belajar mengajar. Penilaian meliputi pengumpulan informasi melalui berbagai teknik penilaian dan membuat keputusan berdasar hasil penilaian tersebut.

Penilaian memberi informasi pada guru tentang prestasi siswa terkait dengan tujuan pembelajaran. Dengan informasi ini, guru membuat keputusan berdasar hasil penilaian mengenai apa yang harus dilakukan untuk meningkatkan metode pembelajaran dan memperkuat proses belajar siswa. Penilaian mengukur seberapa jauh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang telah dicapai oleh siswa. Selain melengkapi proses belajar mengajar, penilaian juga memberi umpan balik formatif dan sumatif pada guru, siswa, sekolah dan orang tua siswa.

Pada Kurikulum 2013, penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), semua aspek penilaian meliputi : pengetahuan, pemahaman dan penerapan konsep IPA; keterampilan dan proses; dan  karakter dan sikap (sikap ilmiah). Sehingga peserta didik betul-betul mendapatkan kesempatan untuk belajar IPA.

Agar penilaian terhadap pembelajaran IPA di kelas dapat dilaksanakan dengan baik, setiap pihak yang peduli terhadap kualitas sekolah dan siswa di negeri ini harus berjuang bersama-sama untuk mengembangkan kemampuan menilai (assessment literacy). Kemampuan menilai adalah kuncinya.

Orang yang mampu melakukan penilaian (assessment literates) adalah mereka yang memahami prinsip dasar penilaian. Pemahaman akan makna penilaian yang baik saja tidaklah cukup. Kita juga harus memahami bagaimana penilaian menghubungkan kualitas pembelajaran dengan upaya untuk mempertahankan alternatif penilaian yang seimbang. Kita harus patuh dan berupaya memenuhi standar yang ditetapkan, dan saling membantu jika penilaian yang dilakukan gagal memenuhi standard ini

1.2. Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan penilaian?

2. Apa Tujuan penilaian?

3. Apa saja aspek penilaian?

4. Apa saja yang menjadi teknik dan instrumen ?

5. Bagaiamana syarat menyusun penilaian?

6. Bagaimana prinsip-prinsip penilaian?

7. Apa standar penilaian IPA?

8. Bagaimana rubik dan contoh penilaian IPA

1.3. Tujuan

1. Memahami pengertian penilaian

2. Memahami tujuan penilaian

3. Memahami aspek penilaian

4. memahami teknik dan instrumen penilaian

5. Memahami syarat menyusun penilaian

6. Mengetahui prinsip penilaian

7. Mengetahui  standar penilaian IPA

8. Memahami rubik dan contoh penilaian IPA

1.4. Manfaat

Sebagai tambahan referensi mengenai standar penilaian pendidikan IPA dan standar mengajar IPA bagi guru.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1. Pengertian Penilaian

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (Trianto, 2010). Dalam istilah asingnya, penilaian adalah evaluation dan diperoleh kata indonesia evaluasi yang berarti menilai (tetapi dilakukan dengan mengukur terlebih dahulu). Kita tidak dapat mengadakan penilaian sebelum kita mengadakan pengukuran.

Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. Pengukuran bersifat kuantitatif. Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap seseuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian bersifat kualitatif. Mengadakan evaluasi meliputi kedua langkah diatas, yakni menukur dan menilai.

Sedang Pengertian penilaian berdasarkan peraturan MENDIKNAS Nomor 20 Tahun2007 Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. 

Penilaian hasil belajar peserta didik dilaksanakan berdasarkan standar penilaian pendidikan yang berlaku secara nasional. Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian dapat berupa ulangan dan atau ujian. Dalam dunia pendidikan, khususnya dunia persekolahan, penilaian mempunyai makana ditinjau dari berbagai segi.

a.         Makna bagi sisiwa

Dengan diadakanya penilaian, maka siswa dapat mengetahui sejauh mana telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oelh guru. Hasil yang diperoleh siswa dari perkerjaan menilai ini ada 2 kemungkinan yaitu memuaskan dan tidak memuaskan.

b.        Makna bagi guru

       1.        Dengan hasil penilaian yang diperoleh guru akan dapat mengetahui kemampuan siswa. Dengan petunjuk ini guru dapat lebih memusatkan perhatianya kepada siswa-siswa yang belum berhasil.

       2.        Guru mengetahui apa materi yang diajarkan sudah tepat bagi siswa sehingga untuk memberikan pengajaran diwaktu yang akan datang tidak perlu diadakan perubahan.

       3.        Guru akan mengetahui apakah metode yang digunakan sudah tepat atau belum

c.         Makna bagi sekolah

       a)        Hasil belajar merupakan cermin kualitas sesuatu sekolah.

        b)        Informasi dari guru tentang tepat tidaknya kurikulum untuk sekolah itu dapat merupakan bahan pertimbangan bagi perencanaan sekolah untuk masa-masa akan datang.

       c)        Informasi hasil penilaian yang diperoleh dari tahun ketahun dapat digunakan sebagai pedoman bagi sekolah

2.2. Tujuan Penilaian

        Tujuan atau fungsi penilaian ada beberapa hal:

a)        Penilaian berfungsi selektif

Dengan mengadakan penilaian guru mempunyai cara untuk mengadakan seleksi atau penilaian      terhadap siswanya. Penilaian itu sendiri mempunayai berbagai tujuan., antara lain:

·           Untuk memilih siswa yang dapat diterima disekolah tertentu.

·           Untuk memilih siswa yang dapat naik ke kelas atau tingkat berikutnya

·           Untuk memilih siswa yang seharusnya mendapat beasiswa

·           Untuk memilih siswa yang sudah berhak meninggalkan sekolah, dan sebaliknya.

b)        Penilaian berfungsi diagnostik

Dengan mengadakan penilaian, sebernya guru mengadakan diagnosis kepada siswa tentang kebaikan dan kelmahan-kelmahanya. Dengan diketahui sebab-sebab kelemahan ini, akan lebih mudah dicari untuk mengatasi.

c)        Penilaian berfungsi sebagai penempatan

Sistem yang baru yangkini banyak dipopulerkan dinegara barat, adalah sistem belajar sendiri. Belajar sendiri dapat dilakukan dengan cara mempelajari sebuah paket belajar, baik berbentuk moul maupun paket belajar yang lain. Sebagai alasan dari timbulnya sistem ini adalah adanya pengakuan yang besar terhadap kemapuan individual. Setiap siswa sejak lahirnya telah membawa bakat sendiri-sendiri sehingga pelajaran akan lebih efektif apabila disesuaiakan dengan pembawaan yang ada. Akan tetapi diesebabkan karena keterbatasan sarana dan tenaga, pendidikan yang bersifat individual kadang-kadang sukar seali dilaksanakan. Pendekatan yang lebih bersifat melayani perbedaan kemampuan, adalah pengajaran secara kelompok . untuk dapat menentukan dengan pasti dikelompok mana seorang siswa harus ditempatkan, digunkan untuk penilaian. Sekelompok siswa yang mempunyai hasil penilaian yang sama, akan berada alam kelompok yang sama dalam belajar.

d)       Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan.

Fungsi keempat dari penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauhmana suatu perogram berhasil diterapkan. Telah disinggung pada bagian sebelum ini, keberhasilan program ditentukan oleh beberapa faktor yaitu faktor guru, metode mengajar, kurikulum, sarana, dan sistem administrasi.

2.3 Aspek Penilaian

Tujuan IPA adalah menguasai pengetahuan IPA, memahami dan menerapkan konsep IPA, menerapkan keterampilan proses, dan mengembangkan sikap. Tujuan penilaian ini sejalan dengan tiga aspek dalam kerangka kurikulum IPA seperti ditunjukkan di bawah:

1. Penilaian Pengetahuan, pemahaman dan penerapan konsep IPA

2. Penilaian Keterampilan dan Proses

3. Penilaian karakter dan sikap (sikap ilmiah)

Penjelasan ketiga jenis penilaian tersebut di atas adalah sebagai berikut:

1. Penilaian Pengetahuan, Pemahaman dan Penerapan Konsep IPA

Penilaian pengetahuan IPA merupakan produk dari pembelajaran IPA. Penilaian ini bertujuan untuk melihat penguasaan peserta didik terhadap fakta,konsep, prinsip, dan hukum-hukum dalam IPA dan penerapannya dalamkehidupan. Peserta didik diharapkan dapat menggunakan pemahamannyatersebut untuk membuat keputusan, berpartisipasi di masyarakat, danmenanggapi isu-isu lokal dan global.

2. Penilaian Keterampilan Proses

Penilaian dilakukan tidak hanya terhadap produk, tetapi juga proses.Penilaian proses IPA dilakukan terhadap keterampilan proses IPA, meliputi keterampilan dasar IPA dan keterampilan terpadu tingkat awal. Keterampilanproses IPA dasar meliputi observasi, inferensi, melakukan pengukuran,menggunakan bilangan, klasifikasi, komunikasi, dan prediksi. Di samping itu,peserta didik mulai diperkenalkan dengan kemampuan melakukan percobaansederhana dengan dua variabel atau lebih untuk menguji hipotesis tentanghubungan antar variabel. Peserta didik juga dilatih mengkomunikasikan hasilbelajarnya melalui berbagai bentuk sepeti debat, diskusi, presentasi, tulisan, dan bentuk ekspresif lainnya. Dari berbagai keterampilan proses ilmiah, berikut adalahenam keterampilan dasar yang perlu dikuasai untuk peserta didik.

a. Observasi

Penilaian keterampilan melakukan observasi dinilai pada saat melakukanobservasi dalam rangka memperoleh data hasil penginderaan terhadap objek dan fenomena alam menggunakan panca indera. Informasi yang diperoleh menimbulkan rasa ingin tahu, pertanyaan, interpretasi, dan investigasi.

b. Komunikasi

Keterampilan berkomunikasi secara ilmiah menggunakan berbagai cara, seperti menggunakan grafik, carta, peta, simbol, diangram, rumus matematis, dan demonstrasi visual, baik secara tertulis maupun lisan.

c. Klasifikasi

Keterampilan melakukan klasifikasi diperlukan untuk mengelompokkan berbagaiobjek untuk mempermudah mempelajarinya, berdasarkan persamaan,perbedaan, dan saling keterkaitan obyek.

d. Pengukuran

Keterampilan melakukan pengukuran menggunakan alat ukur standar untukmelakukan observasi secara kuantitatif, membandingkan, dan mengklasifikasikan, serta mengkomunikasikannya secara efektif. Alat pengukuran meliputi penggaris,meteran, neraca, gelas ukur, termometer, pH meter, Higrometer, dan sebagainya.

e. Inferensi

Keterampilan melakukan interpretasi dan menjelaskan kejadian di sekitar kita.Kemampuan ini dibutuhkan antara lain untuk menyusun hipotesis. Interpretasimenghubungkan pengalaman lampau dengan apa yang sedang dilihat.

f. Prediksi

Keterampilan melakukan prediksi ditentukan oleh observasi yang teliti daninferensi untuk memprediksi apa yang akan terjadi untuk menentukan reaksi yangtepat terhadap lingkungan.

g. Percobaan Sederhana

Keterampilan melakukan percobaan diawali dengan kemampuan menyusunpertanyaan,mengidentifikasi variabel, mengemukakan hipotesis, mengidentifikasi variabel kontrol, membuat desain percobaan, melakukan percobaan,mengumpulkan data, dan interpretasi data.

3. Penilaian sikap

Penilaian sikap ilmiah meliputi sikap obyektif, terbuka, tidak menerima begitusaja sesuatu sebagai kebenaran, ingin tahu, ulet, tekun, dan pantang menyerah. Selain itu, kemampuan bekerjasama, bertukar pendapat, mempertahankan pendapat, menerima saran, dan kemampuan sosial lainnya dapat juga dilakukanmelalui pembelajaran IPA

2.4. Teknik dan Instrumen Penilaian

Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut:

a. Penilaian kompetensi sikap

Pendidik melakukan penilaiankompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation) oleh peserta  didik  dan   jurnal.   Instrumen  yang  digunakan   untuk observasi,penilaiandiri,danpenilaian antarpesertadidikadalah daftar cek atau skala penilaian (ratingscale)yangdisertairubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.

·         Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera,baik secara langsungmaupun  tidak  langsung  dengan  menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlahindikator perilaku yang diamati.

·         Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.

·         Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian dengan caramemintapesertadidikuntuk salingmenilaiterkaitdengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaianantarpeserta didik.

·         Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

b. PenilaianKompetensi Pengetahuan

Pendidik menilai kompetensi  pengetahuan  melalui tes  tulis, tes lisan, dan penugasan.

·         Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda,isian,jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian .Instrumen uraiandilengkapi pedoman penskoran.

·         Instrumen tes lisanberupa daftar pertanyaan.

·         Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.

c. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu  kompetensi tertentu  dengan  menggunakan  tes  praktik, projek, dan penilaian portofolio.Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapirubrik.

·         Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitasatau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.

·         Projek adalah tugas-tugas belajar (learningtasks) yang meliputi kegiatanperancangan,   pelaksanaan,   dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.

·         Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara  menilai kumpulan  seluruh  karya  peserta  didik  dalam bidang    tertentu   yang   bersifat   reflektif-integratif   untuk mengetahui      minat,    perkembangan,    prestasi,    tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.

2.5  Syarat menyusun  alat penilaian

       Membuat pertanyaan tes (alat evaluasi) tidak mudah, sebab tes/pertanyaan merupakan alat untuk melihat perubahan kemampuan dan tingkah laku siswa setelah ia menerima pengajaran dari guru/pengajar di sekolah. Alat evaluasi yang salah, akan menggambarkan kemampuan dan tingkah laku yang salah pula. Oleh karena itu teknik penyusunan alat evaluasi penting dipertimbangkan agar memperoleh hasil yang objektif.

       Beberapa syarat dan petunjuk yang perlu diperhatikan dalam menyusun alat evaluasi, ialah:

1.    Harus menetapkan dulu segi-segi apa yang  akan dinilai, sehingga betul-betul terbatas serta dapat memberi petunjuk bagaimana dan dengan alat apa segi tersebut dapat kita nilai.

2.    Harus menetapkan alat evaluasi yang betul-betul valid dan reliable, artinya taraf ketetapan dan ketetapan tes sesuai dengan aspek yang akan dinilai.

3.    Penilaian harus objektif, artinya menilai prestasi siswa sebagaimana adanya.

4.    Hasil penilaian tersebut harus betul-betul diolah dengan teliti sehingga dapat ditafsir berdasarkan kriteria yang berlaku.

5.    Alat evaluasi yang dibuat hendaknya mengandung unsure diagnosis, artinya dapat dijadikan bahan untuk mencari kelemahan siswa belajar dan guru mengajar.

2.6 Prinsip Penilaian

1.      Sahih

Penilaian hasil belajar oleh pendidik harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan  kompetensi dasar) dan standar kompetensi lulusan. Penilaian valid berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi.

2.      Objektif

Berati penilaian berbasis pada standar (prosedur daan kriteria yang jelas) dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai. Agar penilaian objektif, seorang guru harus berupaya secara optimal untuk memanfaatkan berbagai bukti hasil kerja peserta didik dari sejumlah penilaian dan  membuat keputusan  yang adil tentang penguasaan kompetensi peserta didk dengan mempertimbangkan hasil kerja peserta didik.

3.      Terpadu

Berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester dan ujian kenaikan kelas.

4.      Ekonomis

Berati penilaian yang efesien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan dan pelaporannya.

5.      Transparan

Berarti prosedur penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan dan pelaporannya serta dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepantingan.

6.      Akuntabel

Berati penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur dan hasilnya.

7.      Sistematis

Berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.

8.      Beracuan kriteria

Penilaian hasil belajar oleh guru didasarkan pada standar penilaian dan ukuran pencapain kompetensi yang telah ditetapkan.

9.        Menyeluruh/kmprehensif

Penilaian harus menyeluruh dengan menggunakan berbagai macam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensiatau kemampuan peserta didik sehingga tergampar kemampuan peserta didik.

10.    Mendidik

Penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses prmbelajaran bagi guru dan meningkatkan kualitas belajar bagi peserta didik.

2.7 Standar Penilaian Pendidikan Ipa

Penilaian pembelajaran IPA di sekolah hendaknya mengacu pada suatu standar yang ditetapkan baik secara nasional maupun internasional. National Research Council dalam National Committee on Science Education Standards and Assessment (1996), telah menetapkan National Science Education Standards (NSES), suatu standar bagi pendidik dalam menilai pendidikan IPA di semua level pendidikan. Standar nasional pendidikan IPA versi NRC ini berisi standar konten IPA, standar pedagogi dalam mengajar IPA, standar  profesi, standar program, standar asesmen, dan standar sistem. Mutu pendidikan IPA yang baik, harusmemenuhi semua standar tersebut.

Penilaian standar memberikan kriteria untuk menilai kemajuan menuju visi pendidikan IPA pada literasi sains untuk semua. Standar yang menggambarkan kualitas praktek penilaian yang digunakan oleh guru dan lembaga pemerintah untuk mengukur prestasi dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar IPA. Panduan untuk mengembangkan penilaian, praktek, dan kebijakan. Standar ini dapat diterapkan untuk penilaian siswa, guru, program formatif dan sumatif, dan penilaian eksternal. Sebagai mekanisme umpan balik utama dalam sistem pendidikan sains.

2.7.1. Standar Penilaian IPA

Latar belakang disusunnya Standar pendidikan IPA ini adalah karena adanya kebutuhan masyarakat terhadap IPA bukan hanya sekedar ilmu tetapi sebagai sesuatu yang dapat digunakan untuk bertahan hidup (NRC, 1996). Standar penilaian menyediakan kriteria untuk menentukan kualitas  praktik-pratik penilaian. Standar penilaian meliputi lima bidang sebagai berikut:

1. Konsistensi penilaian dengan suatu keputusan merupakan desain untuk informasi

2. Penilaian prestasi dan kesempatan untuk belajar sains

3. Mencocokkan antara kualitas teknis dari kumpulan data dan konsekuensi tindakan yang perlu dilakukan berbasis data tersebut

4.  Kejujuran dalam praktik penilaian

5. Ketepatan penarikan kesimpulan berdasarkan penilaian tentang prestasi siswa dan kesempatan untuk  belajar.

Dalam visi yang dijelaskan oleh National Science Education Standards, penilaian adalah mekanisme umpan balik utama dalam sistem pendidikan sains. Standar penilaian  menyediakan siswa dengan umpan balik tentang seberapa baik mereka memenuhi harapan, guru dengan umpan balik tentang seberapa baik siswa mereka belajar, sekolah dengan umpan balik tentang efektivitas guru dan program mereka, dan pembuat kebijakan dengan umpan balik tentang seberapa baik kebijakan bekerja. Umpan balik ini pada gilirannya merangsang perubahan kebijakan, memandu pengembangan profesional guru, dan mendorong siswa untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang IPA.

2.7.2.  Perubahan Fokus Standar Penilaian

Berdasarkan National Science Education Standard in the  United States (National Research Council, 1996)  perubahan fokus yang terjadi pada standar penilaian adalah sebagai berikut

Tabel 2.1 Perubahan Fokus Standar Penilaian

Hal yang Dikurangi	Hal yang Diutamakan
Menilai yang mudah diukur	Menilai yang paling berharga
Menilai pengetahuan yang memiliki ciri yang  jelas	Menilai pengetahuan yang kaya dan berstruktur baik
Menilai pengetahuan yang bersifat ilmiah	Menilai pemahaman dan pemikiran  Ilmiah
Menilai untuk mempelajari apa yang tidak dipahami siswa	Menilai untuk mempelajari apa yang dipahami siswa
Hanya melakukan penilaian atas pencapaian	Menilai pencapaian dan peluang untuk belajar
Penilaian akhir dilakukan oleh guru	Siswa terlibat dalam penilaian yang  sedang berlangsung atas hasil kerjanya dan hasil kerja temannya
Pengembangan penilaian eksternal hanya oleh ahli	Guru terlibat dalam pengembangan penilaian eksternal

Proses penilaian adalah alat yang efektif  untuk mengkomunikasikan harapan  sistem pendidikan IPA untuk semua pihak yang terkait dengan pendidikan IPA. Praktek penilaian dan kebijakan memberikan definisi operasional  apa yang penting untuk dilakukan. Misalnya, penggunaan  dari proses penyelidikan/inquiri untuk penilaian  tugas siswa dari apa yang sedang dipelajari, bagaimana guru mengajar, dan dimana sumber daya  yang harus dialokasikan.

Penilaian adalah sistematis, proses tahapan yang melibatkan pengumpulan dan interpretasi data pendidikan. Standar penilaian meliputi empat komponen dapat dikombinasikan dalam berbagai cara. Misalnya, guru menggunakan data prestasi siswa untuk merencanakan dan memodifikasi praktik pengajaran. Berbagai kegunaan, pengguna, metode, dan data berkontribusi terhadap kompleksitas dan pentingnya penilaian proses. Berikut disajikan empat komponen dari proses penilaian yang dirinci pada Gambar 2.1

Gambar 2.1 Komponen Proses Penilaian

Data Koleksi Untuk gambaran dan mengukur Prestasi dan sikap siswa Kesiapan dan Kualitas guru Karakteristik Program Alokasi sumber daya Instrumen kebijakan

Data yang digunakan: —          Rencana pengajaran —           Panduan pembelajaran —           Perhitungan nilai —            Membuat perbandingan —           Bukti dan lisensi —          Akses ke pendidikan khusus/ lanjutan —          Teori pendidikan —  I   informasi kebijakan —          Dampak kebijakan —          Alokasi sumber —          Kurikulum, program, & praktek mengajar

Membuat Keputusan dan tindakan berdasarkan data

Pengguna Data : —  Guru —  Siswa —  Administratorpendidikan —  Orangtua —  Masyarakat Umum —  Pembuat kebijakan —  Lembaga PT —  Bisnis dan industri —  Pemerintah

Metode untuk Mengumpulkan Data : —  Paper  and pencil test —  Tes kinerja —  Wawancara —  Portofolio —  Praktek kinerja —  Observasi siswa dan guru di kelas —  Analisis transkrip —  Ulasan materi ahli pendidikan

2.8 Rubik dan Contoh Penilaian

Menurut Abdul Majid (2013) Rubrik penilaian merupakan kunci penskoran yang menggambarkan berbagai tingkat kualitas kemampuan dari yang sempurna  sampai yang kurang untuk menilai satu tugas , keterampilan proyek, esai , laporan penelitian atau kinerja spesifik.

Rubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan siswa  Rubrik perlu memuat daftar karakteristik yang diinginkan yang perlu ditunjukkan dalam suatu pekerjaan siswa disertai dengan panduan untuk mengevaluasi masing-masing karakteristik tersebut.

Rubrik merupakan pedoman kerja untuk siswa dan guru. Idealnya rubrik diberikan kepada siswa sebelum tugas dilakukan agar siswa memahami kriteria yang digunakan untuk menilai hasil kerja mereka.

Menurut Abdul Majid (2013) Keuntungan yang dapat diperoleh bila guru menggunakan rubrik diantaranya :

1.      Guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan fokus, penekanan, dan perhatian pada rincian tertentu sebagai modal pengetahuan untuk siswa

2.      Siswa mempunyai pedoman yang jelas mengenai apa yang diharapkan guru

3.      Siswa dapat menggunakan rubrik sebagai alat untuk mengembangkan kemampuannya

4.      Guru dapat menggunakan kembali rubrik  tersebut untuk berbagai kegiatan berikutnya yang sejenis.

Menurut Abdul Majid (2013) Contoh Rubrik Laporan Percobaan (Karya siswa )

Rubrik  Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas                           : VII

Materi Pelajaran          :Ciri-Ciri Makhluk Hidup

Kriteria	Sempurna	Baik	Cukup	Kurang	Skor
	4	3	2	1
Tujuan	Ditulis dengan rinci, Terkait erat dengan topik yang ditugaskan	Ditulis dengan kalimat baku, terkait dengan tugas yang ditugaskan	Ditulis kurang fokus, kalimat tidak baku, sebagian tidak terkait dengan topik yang ditugaskan	Ditulis Kurang spesifik, Kalimat tidak baku, tidak terkati dengan topik yang ditugaskan
Alat dan Bahan	Mencantumkan semua alat dan bahan yang di perlukan percobaan	Mencantumkan sebagian besar alat dan bahan yang di perlukan percobaan	Mencantumkan sebagian kecil alat dan bahan yang di perlukan percobaan	Tidak Mencantumkan alat dan bahan yang di perlukan percobaan
Langkah Kegiatan	Langkah kegiatan lengkap, urut dan rinci	Langkah kegiatan lengkap, dan urut	Langkah kegiatan tidak lengkap, dan tidak urut	Tidak Langkah kegiatan
Data dan analisis Data	Data di tabulasi secara logis dan dianalisis dengan tepat dan rinci	Data di tabulasi secara logis dan dianalisis dengan tepat	Data di tabulasi sembarangan dan dianalisis kurang tepat	Data tidak tabulasi secara logis dan tidak dianalisis
Kesimpulan	Ditulis berdasarkan hasil analisis dan akurat	Ditulis berdasarkan analisis	Ditulis tidak berdasarkan hasil analisis	Tidak ada kesimpulan

Contoh Penilaian Laporan Percobaan (Karya siswa )

Mata Pelajaran            : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas                           : VII

Materi Pelajaran          :Ciri-Ciri Makhluk Hidup

Judul                           : Hasil Laporan Mengamati Petumbuhan Tumbuhan Kacang

  Hijau

No	Nama	Kriteria																				Skor	Prediket
		Tujuan				Alat Dan Bahan				Langkah Kegiatan				Data dan Analisis Data				Kesimpulan
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1	Susi				√			√				√					√				√	90	SB
2	Andi			√					√	√				√				√				50	K
3	Riri				√				√			√			√			√				70	B
4	Dst

Keterangan

1.      Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai x  jumlah kriteria. Dari

contoh di atas skor maksimal = 4 x 5 = 20

2.      Nilai          = (jumlah skor perolehan : skor maksimal) x 100

= 18/20 x 100 = 90

3.      Nilai dikualifikasikan menjadi predikat sebagai berikut: 

SB  = Sangat Baik  = 80 – 100 

B  = Baik  = 70 – 79 

C  = Cukup  = 60 - 69

K  = Kurang  = < 60

Rubrik Penilaian :

Rubrik  Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas                           : VII

Materi Pelajaran          : Asam dan Basa

No	Kriteria	Skor (1-4)
1	Prosedur kerja ·         Jika selalu melakukan percobaan sesuai dengan prosedur kerja yang benar ·          Jika Kadang siswa banyak bekerja sama kadang tidak bekerja sama ·         Jika hanya melakukan sedikit prosedur yang benar ·         Jika tidak melakukan sesuai dengan prosedur	4 3 2 1
2	Ketepatan memilih alat dan bahan ·         Jika selalu memilih alat dan bahan yang tepat sesuai dengan petunjuk kerjanya ·         Jika sebagian besar memilih alat dan bahan dengan tepat sesuai dengan petunjuk kerja ·         Jika hanya sedikit saja yang tepat dalam memilih alat dan bahan yang sesuai dengan petunjuk kerja ·         Jika pemilihan alat dan bahan tidak tepat sama sekali	4 3 2 1
3	Pengamatan ·         Mengamati semua variabel dan mendapatkan data yang tepat ·         Jika sebagaian variabel diamati namun hasil tidak tepat ·         Jika hanya sedikit variabel yang diamati dan hasil kurang tepat ·         Jika tidak melakukan pengamatan	4                          3 2 1
4	Penyusunan laporan ·         Jika laporan disusun dengan sistematis dan tepat kesimpulanya ·         Jika laporan dibuat dengan sistematis namun kesimpulan kurang tepat ·         Jika laporan dibuat kurang sistematis dan kesimpulan kurang tepat ·         Jika hasil laporan tidak sistematis dan tidak tidak tepat	4 3 2 1

Contoh Penilaian Percobaan

Mata Pelajaran            : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Judul                           : Percobaan Mengidentifikasi Asam dan Basa

Kelas                           : VII

No	Nama	Prosedur Kerja				Ketepatan memilih alat dan bahan				Pengamatan				Penyusunan laporan				Skor	Prediket
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1	Susi				√			√				√					√	87,5	SB
2	Andi	√				√							√				√	62,5	C
3	Riri				√				√			√			√			81,25	SB
4	Dst

Keterangan

1.      Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai x  jumlah kriteria. Dari

contoh di atas skor maksimal = 4 x 4 = 16

2.      Nilai          = (jumlah skor perolehan : skor maksimal) x 100

= 10/16 x 100 = 62,5

3.      Nilai dikualifikasikan menjadi predikat sebagai berikut: 

SB  = Sangat Baik  = 80 – 100 

B  = Baik  = 70 – 79 

C  = Cukup  = 60 - 69

K  = Kurang  = < 60

BAB III

PENUTUP

3.1  Kesimpulan

a.       Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan

b.      Adapun tujuan dari penilaian adalah : Penilaian berfungsi selektif,  Penilaian berfungsi diagnostik, Penilaian berfungsi sebagai penempatan, Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan.

c.       Ada tiga aspek atau sasaran penilaian, yaitu; Penilaian pengetahuan, pemahaman dan penerapan konsep IPA, keterampilan dan proses, karakter dan sikap ilmiah

d.      Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap (observasi, peilaian diri, penilaian antar teman, jurnal), pengetahuan ( tes tertulis maupun lisan dan penugasan), dan keterampilan (tes praktik ,projek, portofolio)

e.       Ada lima  syarat dan petunjuk yang perlu diperhatikan dalam menyusun alat evaluasi ( apa yang mau dinilai, membuat alat evaluasi yang valid dan reliabel, harus objektif, harus teliti dan Alat evaluasi yang dibuat hendaknya mengandung unsure diagnosis)

f.       Prinsip-prinsip penilaian :Sahih, Sitematis, Objektif, Beracuan kriteria, Terpadu, Akuntabel, Ekonomis , Menyeluruh, Trasparan , Mendidik

g.      Standar penilaian meliputi lima bidang sebagai berikut; konsistensi, mencocokkan antara kualitas teknis dan konsekuensi tindakan, dan ketepatan menarik kesimpulan.

3.2 Saran

        Dari makalah ini diharapkan dapat menjadi bekal kita nantinya sebagai calon pendidik yang                 profesionla agar dapat mengukur dan mengevaluasi hasil dari penilaian yang telah dilakukan.

Daftar Pustaka

Cahyanto, I. 2016. Bentuk Penilaian Hasil Belajar. WWW.academia.edu/5129154/Bentuk_Penilaian_Hasil_Belajar. Diakses tanggal 13 September 2016

Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Sistem Penilaian KTSP. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA

Kuswanto, H. (2008). Penilaian Pembelajaran IPA.  [online]. Diakses dari staff.uny.ac.id/sites/.../PENILAIAN%20PEMBELAJARAN%20IPA_0.pdf

National Research Council. (1996). National Science Education Standards. Washington D.C. : The National Academies Press

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian pendidikan

Stiggins, R.J. (1994). Student- Centered Classroom Assessment. New York : Macmillan College Publishing Company

Sumber : PERATURANMENTERIPENDIDIKANDANKEBUDAYAAN REPUBLIKINDONESIA NOMOR 66TAHUN2013 TENTANG STANDARPENILAIANPENDIDIKAN

Uno, B Hamzah.2013.Assesment Pembelajaran.Jakarta:Bumi Aksara